Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...


Н.Е. Симонова, И.А. Царица


^ О ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ ИНТОНИРОВАНИЯ НА ФОРТЕПИАНО


Воспитание культуры интонирования является первоочередной задачей при подготовке квалифицированного музыканта. Уже на исходном шаге обучения следует прививать способности осмысленного интонирования. Это, с одной стороны Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., позволяет всеполноценно воплотить образное содержание произведения, а с другой – выразить своё отношение к музыке.

Б. В. Асафьев, разрабатывая теоретические базы трудности интонации, существенно расширил обычное звуковысотное истолкование термина «интонирование» до Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... всеохватывающего понятия, включающего наряду со звуковысотностью также ритмику, динамику, агогику, тембр и ряд других компонент музыкальной выразительности [1].

Задачка педагога-музыканта – обучить ученика играть на инструменте – может быть разрешена различными способами. До ближайшего времени наблюдались, ну Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... и на данный момент иногда наблюдаются устарелые способы преподавания: копирование учеником собственного преподавателя, серьезное выполнение непонятных ученику правил-догм либо усвоение изучаемого материала не столько слуховым, сколько зрительным и осязательным методом Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Этим оковём преподаватель достаточно стремительно научает ученика играть мелкие пьесы, но не развивает при всем этом его музыкальных данных, не пробуждает в нём самостоятельности, сознательного дела к музыке – т. е. всего Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... того, что лежит в базе навыка музыкального интонирования. Конкретно в этом ключе открывал это понятие Б. В. Асафьев. Ученик нередко не слышит и не соображает смысла того, что исполняет.

Другой, обратный Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... метод подхода к ученику состоит в том, что преподаватель не торопится обучить ученика «играть». 1-ые занятия он посвящает наблюдению за учеником и распознаванию его природных данных – слуха, памяти и ритма. Шаг за Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... шагом он начинает развивать эти данные и музыкальное мышление ученика, начиная с анализа общего настроения простых мелодий (весёлого, печального), потом равномерно знакомит ученика с членением полосы мелодии на мотивы, фразы, предложения и периоды. Сразу с Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... развитием музыкального мышления преподаватель подготавливает ученика к овладению организованными игровыми движениями.

Разглядим элементы музыкальной ткани, являющиеся главными средствами интонирования, в том числе интонирования на фортепиано.

Мелодия – основное средство выражения Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... композитора. Конкретно в ней концентрируется образно-смысловое содержание музыки. Любая мелодия представляет собой одноголосную последовательность тонов, но это не просто сумма звуков, а цельная содержательная идея.

Многие педагоги-методисты подчёркивают идея о том, что Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... на фортепиано нужно «петь». При достижении наивысшей выразительности интонирования мелодии исполнителем, его игру ассоциируют с пением. Разъяснить это можно тем, что глас человека – более естественный и гибкий музыкальный инструмент, способный многогранно Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... передать эмоциональное состояние певца, его личное отношение к музыке [2].

Выразительное интонирование на любом музыкальном инструменте предполагает не столько метод извлечения тонов самих по для себя, сколько метод их сопряжения – слияния в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... мотивы, фразы, предложения. Б. В. Асафьев не один раз подчёркивал, что самое принципиальное в интонировании – достижение упругости, особенной весомости спряжённых меж собой интервалов. При всем этом очень принципиально найти местопребывание той интонационной точки, к которой Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... устремлена мелодическая волна. При схожем интонировании любая фраза приобретает чёткую структурную очерёдность, динамическую рельефность, стройность логического развития. Но принципиально не только лишь делать мелодическую волну на одном дыхании. Нужно не Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... считая объединения нескольких фраз в одно построение более большого масштаба, также расчленить ту либо иную фразу на отдельные мотивы и субмотивы, сохраняя при всем этом её единство. При объединении фраз тяготение нередких Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... интонационных точек должно быть подчинено притяжению одной, самой значимой кульминации снутри периода, раздела. При таковой фразировке динамические спады более либо наименее маленьких построений подчиняются непрерывному, сквозному движению, в каком «растворяются» границы Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... отдельных волн [1].

Более принципиально умение передать интонационный смысл тех либо других «слов» во фразе. При всем этом вероятны большая упругость и обилие интонационного рисунка, естественно, в границах, обусловленных общим нравом фразы. Подобные интонационные Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... варианты присваивают выполнению свежесть, обогащают его тонкими цветами

При интонировании фразы пианист должен учесть особенности людского голоса. Так, извлечение более больших звуков просит большего напряжения голосовых связок, что приводит к нарастанию напряжения. Обратное движение Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., соответственно, воспринимается как успокоение, динамический спад. Технологически для пианиста, как и для хоть какого исполнителя на темперированном инструменте, не имеет значения величина исполняемого интервала. Но нужно психологическое чувство «вокальности», преодоление определённого расстояния Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... в интервале, либо «мускульного» осязания» интервалов для выразительного интонирования на фортепиано.

Музыка, строящаяся на ладогармонической базе, подразумевает определённые отношения меж консонансом и диссонансом. Обычно, диссонанс – это импульс к становлению художественной мысли, он Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... динамизирует развитие музыкальной ткани. Консонанс же более статичен, он восстанавливает нарушенный устой. Важным средством, помогающим рельефнее оттенить соотношение чередующихся консонансов и диссонансов, является микродинамика. Зависимо от того, на какие ступени лада приходятся Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... мелодические звуки, их эмоциональное напряжение будет различным. Выразительность интонирования почти во всем находится в зависимости от того, как подчёркнуты исполнителем динамические задержания, предъёмы, альтерированные и вводные тона, также другие подобные интонационные элементы музыки Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические....

Одним из важных составляющих интонирования является артикуляция. Понятно, что качество звучания носителя определённой образности обуславливается, а именно, разными видами атаки, развития и окончания тонов, разнообразными видами их соединения. На фортепиано только за Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... счёт разных видов атаки можно сделать неисчерпаемую гамму красок, направленных на выявление чувственного содержания произведения.

Значение артикуляции как принципиального интонационного средства заключается в выявлении с её помощью опорных и неопорных толикой Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... В музыке моторного нрава, предполагающей быстрые пассажи, отсутствует возможность сфилировать каждый звук, но психология музыкального восприятия такая, что слух держит под контролем не все звуки, а только опорные, смысловые.

Музыка по собственной Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... изначальной природе является искусством, протекающим в определённом отрезке времени. Основой развёртывания музыкального произведения становится его пульсация, другими словами метр, система закономерного чередования опорных и неопорных толикой, собственного рода канва для ритмики – чередования длительностей Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... различной величины. Подобно тому, как персонально биение пульса у каждого человека, ускоряющегося и замедляющегося в согласовании с его чувственным состоянием (той либо другой степенью взволнованности либо успокоения), так же Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... многообразно проявление исполнителя собственного чувства в музыке. Эта самая связь с чувственным состоянием исполнителя, выражающемся в его проекции на образы окружающего мира, более ярко передаётся в процессе интонирования.

Но не следует мыслить, что пианист может Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... выражать лирическую музыку совсем нравно. Неважно какая свобода интонирования, и а именно в выражении темпа, метроритма, сначала, должна исходить из почтения к авторскому плану, рвения к его более полному исполнительскому Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... выражению. Обучить ученика своим исполнением передавать слушателям мысли композитора – конечная цель развития восприятия содержания музыкального произведения. Для этого ученик должен научиться принимать особенности мелодического строения, ритма, динамики, общего настроения музыки.

Звуковая выразительность является Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... важным исполнительским средством для воплощения музыкально-художественного плана. Потому работа над звуком должна занимать центральное место в процессе обучения игре на фортепиано. Начало этой работы относится к первым шагам, улучшение не имеет предела Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Главное условие удачного решения как самых простых, так и сложнейших звуковых задач заключается в развитии возможности слышать музыкальную ткань [2].

Исходя из убеждений исполнительского слушания нет малозначительных частей – для уха все составные Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... части музыкальной ткани имеют равные права. В почти всех случаях для более глубочайшего и узкого выражения музыки решающей является способность услышать мелкие (вроде бы «второстепенные») детали. Можно сказать, что если Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... главные полосы обрисовывают контур музыки, то другие элементы заполняют его живой материей, окрашивают живыми красками, обогащая выразительность музыкально-художественного вида.

Способность слышать музыку во всём её объёме (от основных линий до мелких деталей Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...) находится в зависимости от музыкального воспитания пианиста, а именно его слухового развития.

Вот два фактора музыкального воспитания ученика, оказывающих конкретное воздействие на решение звуковых задач: дослушивание звука до конца и чувство горизонтального движения Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... и развития музыки. Эти два фактора, характерные всякому исполнительскому процессу, на 1-ый взор противоречат друг дружке. Дослушивать звук – это означает слушать предшествующее, а чувствовать движение музыки – это мыслить и слушать «вперёд Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...». На самом же деле эти тенденции должны дополнять друг дружку, быть в единстве. Ведь когда говорится о «дослушивании», имеется в виду движение звука, а не покой, и это движение должно стать Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... импульсом предстоящего развития [3].

Исходя из этого, уже на первых уроках, когда ученик играет упражнения на звукоизвлечение и постановку рук, следует обучить его слушать до конца затухающий звук и чувствовать («вести») его кончиком пальца Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., пока он продолжается.

При переносе руки на другую кнопку (к примеру, через октаву) ученик должен переносить не только лишь руку, да и вроде бы «нести звук». В итоге складывается непрерывный процесс, состоящий Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... из дослушивания и переноса. Это чувство будет содействовать более естественной форме руки и поможет в работе над постановкой.

Жива рука и живы, активные пальцы – это нужное условие в работе над постановкой. Не Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... ставить пальцы и руку на клавиатуру, а брать, извлекать звук; не выжидать и держать кнопку, а слушать и вести звук; не подымать руку, а брать дыхание – такие задания еще естественнее сформировывают руку, чем Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... требования недвижной (хоть и «правильной») позиции.

Для того чтоб обучить слушать звук, необходимо давать пьесы с броской звуковой расцветкой, различные по нраву и настроению, близкие и понятные ученику. В работе Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... над ними следует добиваться выразительного выполнения и демонстрировать игровые движения, которые упрощают звуковую задачку, помогают выражению музыкального смысла. В предстоящем умение слушать звук в купе с чувством движения музыки поможет приобретению певучего legato, цельности Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... музыкальной фразировки и живому развитию музыкальной ткани.

Нельзя забывать, что главные недочеты в выполнении кантилены (в интонировании) почти всегда связаны с недослушиванием звука и недостающим чувством живого движения мелодии. Если ухо не слышит Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... звук до конца, то палец становится пассивным, рука расслабляется, и каждый последующий звук мелодии не выливается из предшествующего, а берётся вроде бы поновой, при помощи нового движения руки либо кисти. В Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... итоге фраза становится разорванной, а выполнение статичным.

Если обратиться к пьесам, связанным со staccato, то можно убедиться, что главные недочеты выполнения (интонирования) в большинстве случаев заключаются в отсутствии горизонтального движения к «опорным точкам Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...» мелодии. Это вызывает вертикальную тяжеловесность, которая препятствует живому развитию музыкальной фразы.

Основой формирования двигательных приёмов и способностей служат музыкально-слуховые представления. В процессе обучения музыке эти представления развиваются во связи Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... и содействии с развитием таких психологических параметров, как чувственная восприимчивость и отзывчивость на музыку, внимание, воображение, творческая инициатива и т. п. Формирование и оперирование музыкально-слуховыми представлениями органически связаны с развитием интеллектуальных возможностей Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...: узнавание, сопоставление, сравнение, анализ и синтез, т.е. всех свойств, без которых невообразима вообщем самостоятельная работа. Связь музыкально-слуховых представлений с двигательными представлениями становиться тем основным моментом, с которого начинается Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... музыкальное воспитание, воспитание игровых приёмов и способностей начинающего пианиста, причём нужно, чтоб эта связь была разыскиваемой. В этом как раз и заключается активность и творчество обучения [4].

Тут начинается самостоятельная работа, которая происходит на Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... самом уроке как неизменный поиск четкой согласованности внутренне слышимого с снаружи воспроизводимым. А раз это поиск – означает творческое отношение к исполняемому, означает обостренное чувство самоконтроля, воспитание умения слышать себя и оценивать в каждый момент Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Нужно, чтоб учащемуся была предоставлена большая самостоятельность, чтоб к каждому пианистическому приёму он подходил через собственное его осознание. Преподавателю предоставляется право дать подсказку учащемуся правильное движение и посодействовать ему Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., т. к. без искусственного культивирования движений, без регулирования их наружной формы в предстоящем нереально достигнуть и технического совершенства. Но самостоятельные поиски, творческое решение художественной задачки выступают на 1-ое место. Для того чтоб учащийся Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... как можно полнее показал себя в эмоционально-исполнительском отношении и решался высказывать преподавателю свои суждения, нужно создавать в классе дружественную атмосферу исканий и раздумий.

Итак, процесс воспитания культуры интонирования на фортепиано Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... – непростой и долгий, требующий специального внимания преподавателя и огромных усилий со стороны учащегося. Он плотно сплетен с обще-музыкальным развитием малыша и формированием его двигательных представлений, которые в свою очередь должны обхватывать весь Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... диапазон средств интонационной выразительности исполняемого произведения.


Литература

1. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. - Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

2. Тимакин, Е. М. Воспитание пианиста [Текст] / Е. М. Тимакин. – М.: Музыка, 2009. – 168 с.

3. Цагарелли, Ю. А Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Психология музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Ю. А. Цагарелли. – СПб.: Композитор, 2008. – 368 с.

4. Штанько, Е. С. Воспитание способностей интонирования в классе фортепиано [Текст] // Животрепещущие задачи музыкальной педагогики. Вып. III / Отв. ред. И Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... А. Царица, И. Э. Рахимбаева. – Саратов: ИЦ «Наука», 2007. – С. 223-231.


С.В. Протасова, Е.А. Глухова


^ ФОРТЕПИАННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ МАЛЫХ ФОРМ

С.М. ЛЯПУНОВА В РЕПЕРТУАРЕ УЧАЩИХСЯ ДШИ

В текущее время в практике музыкального воспитания учащихся Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... в системе дополнительного образования произведения малых форм С.М. Ляпунова, видного российского композитора конца XIX века начала XX века, занимают очень скромное место.

Творчество композитора позднего российского романтизма является промежным по времени Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... меж представителями «Могучей кучки» и композиторами нового стиля, такими как И. Стравинский и С. Прокофьев. Фортепианные пьесы С.М. Ляпунова, привлекавшие внимание выдающихся пианистов – К.Н. Игумнова, И. Гофмана, И. Левина, Ф. Бузони, – не Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... входят в неизменный репертуар современных исполнителей, малоизвестны широкой аудитории и только время от времени звучат сейчас с большой сцены.

Меж тем, сочинения композитора с их броской, яркой звуковой гаммой и живопис­но Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...-зримыми, запоминающимися видами были бы задействованы в обучении учащихся-пианистов. Сочинения С.М. Ляпунова способны не только лишь привлечь вни­мание учащихся к такому художественному течению в российскей музыкальной культуре Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... как российский романтизм, но развивать пианистические способности, стимулируя детскую творческую фанта­зию.

Анализ литературы показал, что фортепианное творчество С.М. Ляпунова в исследовательской литературе освещено достаточно не достаточно. Более значимые фортепианные Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... сочинения Ляпунова коротко анализируются в неких общих работах, посвященных исследованию российской музыки. Тут, сначала, необходимо подчеркнуть труды А. Д. Алексеева [1], исследования Онегиной О.В. [2; 3], Шифман М.Е. [5; 6].

Посреди произведений, написанных композитором для Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... фортепиано – два концерта и Рапсодия на украинские темы для фортепиано с оркестром, фортепианный секстет, огромное количество пьес различных жанров, объединенных в опусы-циклы (прелюдии, вальсы, мазурки, варианты, двенадцать этюдов высшего исполнительского мастерства). В целом фортепианное Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... творчество С. М. Ляпунова отличает светлый, неунывающий нрав. В его музыке отражается быт народа с его нравом, и традициями, российская природа с её красотой и простором. Соответствующий государственный отпечаток лежит Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... на всём музыкальном мышлении композитора.

Фортепианное творчество С.М. Ляпунова складывалось под воздействием нескольких составляющих: воздействие видного музыкально-общественного деятеля, композитора, пианиста и дирижёра М.А. Балакирева, западноевропейской фортепианной музыкальной культуры – Ф. Листа Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., Ф. Шопена и российского народно-песенного творчества.

С одной стороны С.М. Ляпунов в российской фортепианной музыке продолжил традиции «Могучей кучки», а конкретно линию М.А. Балакирева, создав произведения, основанные на Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... глубочайшем знании природы инструмента, его выразительных средств и технических способностей. Но при всем этом фактура С.М. Ляпунова отличается от балакиревской большей насыщенностью за счёт активного внедрения гармонических и мелодических фигураций, орнаментики Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Усложнение фактуры в процессе развития вообщем является одним из любимых средств С.М. Ляпунова. М.А. Балакирев не один раз укорял Сергея Михайловича за перегруженность кульминационных зон в его произведениях, также за фактурное изложение Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., которое добивалось огромных рук и представляло огромное неудобство для исполнителей [4].

Переписка композиторов гласит о том, что при разработке собственных произведений С.М. Ляпунов интенсивно воспринимал советы и делал все поправки в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... тексте, которые предлагал известный российский композитор, пианист, дирижер М.А. Балакирев.

Приверженность С.М. Ляпунова мыслями Могучей кучки отразилось на его увлечении русскими народными песнями. Будучи членом Российского географического общества, композитор в 1893 г Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... ездил с фольклористом Ф.М. Истоминым в ряд северных губерний для записи народных песен, которые были размещены в сборнике «Песни российского народа».

Исследование и собирание народных песен наложило отпечаток Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... на его фортепианные сочинения, в каких употребляются интонационные и гармонические особенностей народного творчества, подголосочный склад, обширное дыхание, напевность, народные лады и вариационный принцип развития материала. Ляпунов С.М. нередко использовал российские народные песни Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... как направленный на определенную тематику материал. В качестве примеров можно именовать такие его фортепианные сочинения, как этюд «Былина» соч. 11 № 8, варианты на русскую тему, цикл «Святки» соч. 41, «Детскую песенку» из цикла «Дивертисмент» соч. 35, также Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... «Торжественную увертюру на российские темы» для огромного оркестра, кантату «Вечерняя песнь» для тенора, хора и оркестра и др.

Существенное воздействие на становление фортепианного стиля композитора оказали и западноевропейские эталоны фортепианной музыкальной Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... культуры. Не будучи по собственному складу смелым новатором, Ляпунов С.М. предпочитал опираться в своём творчестве на уже опробованные большими пианистами – композиторами, формы и технические приёмы. В фактуре его фортепианных произведений Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... выслеживаются традиции, продолжающие специфическую линию российского виртуозного пианизма, в базу которого заложены приемы Ф. Листа и Ф. Шопена, творчество которых С.М. Ляпунов очень высоко ценил и обожал. Ляпунов трактует рояль, как Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... инструмент исключительных динамических, колористических, тембровых и технических способностей. Вне сомнения композитор может считаться одной из важных фигур в процессе становления российского виртуозного пианизма.

Сладкоречивым свидетельством продолжения листовских традиций, является цикл этюдов ор Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... 11. Написанные во всех диезных мажорных и минорных тональностях, этюды ор. 11 С.М. Ляпунова задуманы как продолжение цикла этюдов Ф. Листа («Этюды непознаваемого исполнения»), сочинённых в бемольных тональностях. Но упоминание об этом в заголовке создатель находил Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... неприемлимым: «Поместить в заголовке моих этюдов то, что они служат продолжением этюдов Листа, я считаю неловким, так как в музыкальном мире вообщем моё имя совершенно не понятно и таковой поступок может Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... прямо показаться нескромностью и хвастовством с моей стороны не только лишь для тех, кто почитает Ляпунова, да и для всех вообще» [4].

В девятнадцатом веке жанр фортепианного этюда был обширно известен и представлен Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... в творчестве российских композиторов, к примеру: «Маленький этюд» и «Этюд - фуга» И.Ф. Ласковского, 16 этюдов А.Г. Рубинштейна, этюды М.А. Балакирева, П.И. Чайковского, А.С. Аренского, А.К. Глазунова Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... и А.К. Лядова.

С.М. Ляпунов создаёт двенадцать изобразительных программных этюдов: 1. Колыбельная (памяти Ф. Листа)

2. Призрачное рондо

3. Трезвон,

4. Терек

5. Летняя ночь

6. Буря

7. Идиллия

8. Былина

9. Эоловы Арфы

10. Лезгинка

11. Хоровод сильфов

12. Элегия памяти Ференца Листа.

Своим циклом, на создание которого было затрачено около Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... 8 лет (1897-1905), С.М. Ляпунов почтил память музыканта, чьи художественные принципы и технические приёмы сыграли огромную роль в формировании фортепианного стиля самого композитора. Он отдавал для себя в этом ясный отчет и даже Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... склонен был переоценивать воздействие Ф. Листа на свое творчество «..тут меня смущает воздействие Листа, от которого не могу отвертеться, листовские приемы в изложении и форме, когда дело идет о виртуозном сочинении, только Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... совсем порабощают…» [4].

В обучении учащегося-музыканта Детской школы искусств двенадцать этюдов особо-трудного выполнения оp.11 С.М. Ляпунова целенаправлено прослушать в записи, для ознакомления с музыкой композитора в целом.

Повышенное внимание Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... посреди фортепианных сочинений С.М. Ляпунова заслуживает жанр прелюдии. В прелюдиях соч. 6 С.М. Ляпунов на сто процентов показал владение всеми методами организации музыкального материала в рамках миниатюры. Ляпунов работал над фортепианными миниатюрами Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... в протяжении 35 лет и испробовал свои силы в сочинении этюдов, прелюдий, ноктюрнов, вальсов, мазурок, интермеццо, экспромта, новеллетты, тарантеллы, скерцо, баркаролы, элегии, юморески, канона, токкаты, фуги, фортепианных транскрипций. Очень различные по Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... художественным замыслам, эти сочинения полностью отразили широкий круг музыкальных воспоминаний композитора в различные периоды его жизни

Симпатичной стороной прелюдий С.М. Ляпунова с педагогической точки зрения будет то, что в каждой пьесе Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... заключён законченный музыкальный образ, ставятся определённые технические и звуковые задачки, употребляются ритмические, динамические, полифонические, колористические и фактурные средства выражения, задействован весь арсенал фортепианной техники: октавы, аккорды, двойные нотки, арпеджированные и гаммаобразные пассажи Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Принципиальной и увлекательной особенностью цикла, является тот факт, что прелюдии начинаются с той нотки, на которой завершается предшествующая прелюдия [2]. Всё это, приближает прелюдии С.М. Ляпунова к наилучшим образчикам повторяющейся формы, которая Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... непременно должна находиться в репертуаре учащегося-пианиста.

В рамках данной статьи проанализируем es moll и H – dur прелюдии соч. 6.

Прелюдия es moll стоит в цикле домом в плане использования тут композитором одночастной формы Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., которая представляет собой трехкратное проведение основной мелодической полосы: 1-ое проведение – усечённая реприза темы снова в основной тональности, но октавой выше.





Кульминационная зона es moll-ной прелюдии приходится на конец пьесы. Поочередный переход Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... второго и третьего проведений темы в более высочайший регистр содействует скоплению напряжения в мелодии и приобретает особенное значение в формообразовании.

С.М. Ляпунов в прелюдии употребляет мелодическую интонацию прелюдии Ф. Шопена, всю музыкальную ткань Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... пронизывает интонация «вопроса», который характеризуется нотками «до» – «соль» – «си бемоль». Композитор употребляет подголоски, которые сплетаются, и заслоняют основную мелодическую линию.

М.А. Балакирев считал эту прелюдию одной из самых увлекательных пьес Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... сборника и написанной без всякого воздействия музыки других композиторов.

Прелюдия H – dur – драматическая и занимает центральное место в цикле.

С.М. Ляпунов употребляет тут крупную аккордовую технику, скачки, меж которыми огромное место, которое Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... здесь же заполняется средними голосами. Тут можно рассмотреть элементы полифонии, потому что основная мелодия укрыта в среднем голосе временами переходя в верхний.

Спокойное течение мелодии сначала пьесы не нарушается большенными Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... интервалами, тема развивается безпрерывно и плавненько на базе волнообразного движения, имеется ритмическая особенность состоящая из 2-ух залигованных нот, которая контрастирует с основной ритмической линией.

В работе над прелюдиями учащемуся-пианисту нужно огромное Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... внимание уделять авторскому тексту. По мемуарам учеников Сергей Михайловича в Петербургской консерватории, Ляпунов очень серьёзно относился ко всем указаниям, встречающихся в его классе изучаемых произведениях. Будучи потрясающим преподавателем С.М. Ляпунов добивался обязательного соблюдения Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... воли композитора. Очень сдержанный по натуре человек, он мог выйти из себя, если встречался с халатным исполнением нотного текста. Необыкновенную требовательность он проявлял в отношении стиля, ясности фразировки и выборе темпа произведения Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Владея неплохим чувством меры, С.М. Ляпунов не мог мириться с неоправданными отклонениями от избранного движения. Такое выполнение он называл игрой с «фальшивой экспрессией ».

При записи текста собственных сочинений Сергей Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... Михайлович, разумеется, стремился как может быть ограничить исполнительский произвол и потому очень тщательно обозначал в нотках обозначение темпа, динамики, агогики, артикуляции, штришки. Огромную роль в тексте прелюдий Ляпунова играют словесные ремарки, посреди которых Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... имеются фактически не применяемые определения unibrato, teneramente.

Принципиальной неувязкой в музыкальном выполнении учащегося является выбор правильного темпа. С.М. Ляпунов сначала каждого произведения выставляет обозначение метронома.

Освоение es moll и H – dur Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... прелюдий учащимся связано с решением ряда технических заморочек, а конкретно растяжение, упругость и пластичность руки, правильное выполнение аккордовых пассажей, октавных. Таким макаром прелюдии можно счесть неплохой подготовкой к разучиванию этюдов высшего мастерства Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... соч. 11, посвященных памяти Ф. Листа.

Повышенное внимание следует направить на педаль, применение которой С.М. Ляпунов оставил на вкус исполнителя. Композитор подразумевал внедрение педали в традициях романтичной музыки, т. е. после снятия Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... пальца с кнопки звук при помощи педали удлиняется, создавая объёмное звучание.

Фигура российского композитора, пианиста, дирижера, музыковеда, фольклориста, редактора, преподавателя и публичного деятеля Сергея Михайловича Ляпунова занимает существенное место в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... истории российскей музыкальной культуры. Сочинения для фортепиано российского композитора С.М. Ляпунова представляются ценным материалом для воспитания и музыкального обучения малышей и юношества в системе дополнительного образования учащихся.


Перечень литературы

1. Алексеев Д.А Российская фортепианная Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... музыка Конец XIX - начало XX века [Текст] /А.Д. Алексеев. – М.: Наука, 1969. - 391 с.

2. Онегина О.В. С.М.Ляпунов. Прелюдии для фортепиано соч. 6. [Текст] /О.В. Онегина; под ред. Т.А Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические....Зайцева, Д.Н.Часовитин, И.М.Тайманов. – СПб, 2007.

3. Онегина О. В. Неведомые фортепианные сочинения С. М. Ляпунова // Музыковедение. 2009. № 3. С. 30–35.

4. Письма Балакирева к Ляпунову. Подготовлены к печати А. С. Ляпуновой // Русская музыка. 1950. № 9. – С Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... 94–95.

5. Шифман М.Е. Двенадцать этюдов Ляпунова и некие вопросы их интерпритации [Текст] /М.Е. Шифман; под ред. Л.С.Гинзбурга, А.А. Соловцова. //Вопросы музыкально исполнительского искусства. – М., 1958. Выпуск 2. – С.374-401.

6. Шифман М Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические....Е. С. М. Ляпунов. Очерк жизни и творчества [Текст] /М.Е. Шифман. М., 1960.


Н.В.Пятова


^ К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НАЧИНАЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ ИГРЕ

НА ФОРТЕПИАНО

Растущая значимость образования взрослых – признанный Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... факт. В мире нет страны, которая не была бы в той либо другой мере должна ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала своё будущее с Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... его предстоящим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят только важную роль. Соответствующая тенденция исторических конфигураций в образовании взрослых – его нарастающее содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... учреждений, предназначенных только для взрослого населения, в увеличивающемся обилии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, появляется и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании.

К истинному времени сложилась определённая Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.

Задачей номер один, по воззрению 1-го из огромнейших теоретиков и практиков Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... образования взрослых, южноамериканского учёного М.Ш.Ноулза, стало «производство» компетентных людей, которые способны использовать свои познания в изменяющихся критериях, чья основная компетенция заключается в умении включиться в неизменное самообучение в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... протяжении всей собственной жизни. Эту важную задачку призвана решить андрагогика (от греч. aner, andros – взрослый мужик, зрелый супруг - + ago – веду) – наука об обучении взрослых, базы которой интенсивно разрабатывали учёные М.Ш.Ноулс, Р Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические....М.Смит, П.Джарвис и др.

В доказательство данной теории обучения взрослых физиология и психология обосновали, что люди способны удачно учиться фактически в протяжении всей сознательной жизни.

Беря во внимание заслуги разных Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... наук, в осознании роли человека в собственной жизнедеятельности, мы исходим из основополагающего факта – принципных различий меж взрослым и невзрослым человеком вообщем и в процессе обучения а именно. Разглядим подробнее психические и социальные особенности Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... взрослых обучающихся в контексте учебной деятельности:

- обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе собственного обучения (поэтому он не обучаемый);

- взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и осознаёт себя таким Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...;

- взрослый обладает актуальным (бытовым, соц, проф) опытом, который может быть применен в качестве принципиального источника обучения как его самого, так и его коллег;

- взрослый человек учится для решения принципиальной актуальной задачи и заслуги определенной цели Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...;

- взрослый рассчитывает на безотложное применение приобретенных в процессе обучения умений, способностей, познаний и свойств;

- учебная деятельность обучающегося в значимой степени детерминирует временными, пространственными, бытовыми, проф, соц факторами, которые или ограничивают, или Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... содействуют процессу обучения;

- процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его шагах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определённой мере, корректировки.

Беря во внимание вышеупомянутое, мы Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... определяем андрагогику как науку об обучении взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения.

Каковы главные положения теории обучения взрослых? Их лучше разглядеть, сопоставляя педагогический и андрагогический Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... подходы в обучении. Мы имеем в виду систематизированный комплекс главных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При всем этом, конечно, нужно учесть и другие составляющие процесса – содержание, источники, средства Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., формы и способы обучения. Но основное в подходе обучения – это конкретно деятельность обучающегося и обучающего.

Закономерности, соответствующие для того либо другого подхода к организации процесса обучения, представлены конкретно в комплексе, в более Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... полном виде. В реальной практике они, естественно, реализуются в таком объёме далековато не всегда, а фактически никогда. Это вроде бы безупречное представление о процессе обучения, которое формируется или исходя из убеждений педагогики Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... и обучения невзрослых, или исходя из убеждений андрагогики и обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогическом подходе обучения доминирующее положение занимает обучающий. Конкретно он определяет все характеристики процесса: цели Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., содержание, формы и способы, средства и источники обучения. В силу беспристрастных причин (несформированности личности, зависимого экономического и общественного положения, малого актуального опыта, отсутствия серьёзных заморочек, для решения которых нужно обучаться) обучаемый в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... педагогической модели занимает подчинённое, зависимое положение и не имеет способности серьёзно оказывать влияние на планирование и оценивание процесса обучения. Его роль в реализации обучения в силу тех же обстоятельств также довольно пассивно: ведь его Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... главная роль – это восприятие общественного опыта, передаваемого обучающим.

В андрагогическом подходе обучения ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. Потому главными чертами андрагогического Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... подхода обучения являются активная ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программки обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой.

При всем этом очень принципиально достигнуть Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... того, чтоб атмосфера обучения была дружественной, неформальной, основанной на обоюдном почтении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников учебной деятельности. Определяющим при всем этом являются отношения меж обучающим и обучающимися.

При андрагогическом Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... подходе к обучению взрослых вероятны разные способы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся сторонним источником (педагогом, лектором, учебником, фильмом и т.п.); управленческие способы, когда фавориты (ведущие обсуждений Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., создатели учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким макаром, чтоб обучающиеся достигнули заблаговременно определённых целей; поисковые способы, когда содержание обучения не определено полностью и стопроцентно заблаговременно, так как учебный процесс содержит в Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... себе и постановку заморочек, и поиск их решений. В данном случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и нужный опыт с целью изучить трудности и отыскать их решение. Как итог поиска Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... появляются новые вопросы и задачи. Главной целью этого способа обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В данном случае восприятие содержания обучения либо инфы происходит попутно, в процессе «мышление – исследование Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... препядствия – решение проблемы». Последние способы более адекватны задачкам андрагогического подхода в обучении.

Сравнивая андрагогический и педагогический подходы в обучении, в контексте музыкальной деятельности, можно сконструировать последующие главные положения.

Исходя из убеждений педагогического подхода, обучающийся взрослый Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... игре на фортепиано вполне находится в зависимости от педагога, который и определяет, что должно быть исследовано и как это исследовано (цель, содержание и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчинённым, обучаемый Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... в педагогической модели принципно не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, ориентированы на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными способами обучения являются репродуктивные: показ, наставления, требования, указания и Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... др.

Исходя из убеждений андрагогики взрослые обучающиеся (вобщем, как и старшие дети в определённых ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определённых ситуациях они и могут Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... быть временно зависимы от кого-то), должны играть ведомую, определяющую роль в процессе собственного обучения, непосредственно, в определении всех характеристик этого процесса.

К примеру, задачка педагога игры на фортепиано при андрагогическом подходе сводится в итоге Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... к тому, чтоб поощрять и поддерживать инициативу и саморазвитие студента в направлении от полной зависимости от преподавателя к вырастающему самоуправлению. Также оказывать ему помощь в определении методов и средств обучения, поиске инфы Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... (самостоятельный выбор репертуара, разбор и анализ музыкального текста, средств выразительности, нрава выполнения и т.д.)

Значение опыта обучающегося в педагогическом подходе обучения очень некординально. Он может быть применен только в качестве Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... отправной точки обучения. Основное же значение имеет опыт педагога или создателя учебника. Потому главным видом учебной деятельности является деятельность по образчикам, представляемым обучающим. Соответственно, основными видами технологии обучения являются передаточные: рекомендованное Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... чтение методической музыкальной литературы, посещение концертов и открытых уроков, просмотр телевизионных передач.

Исходя из убеждений андрагогического подхода в обучении, человек, по мере собственного роста и развития, аккумулирует значимый опыт, который может Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... быть применен в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в данном случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно, основными при всем этом Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... становятся те формы занятий, которые употребляют опыт обучающихся: концерты, музыкальные беседы, роль в исполнительских конкурсах и фестивалях и т.п.

В рамках педагогического подхода в обучении готовность обучающегося к учению определяется в главном наружными причинами Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические...: принуждением, давлением окружения, опасностью актуальной беды в случае отказа от обучения и т.д. Главной задачей обучающего в данном случае становится создание искусственной мотивации, также подразумевается деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... обучаемых.

В андрагогическом подходе обучения готовность обучающихся обучаться определяется их потребностью в исследовании чего-либо для решения их определенных актуальных заморочек. Потому сам студент играет ведомую роль в формировании мотивации и определении Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... целей обучения. В данном случае задачка преподавателя заключается в том, чтоб сделать обучающемуся подходящие условия для обучения игре на фортепиано, снабдить его необходимыми творчески нацеленными способами, которые посодействовали бы ему Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... найти и развить свои потребности в исполнительстве.

Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения на базе персональной программки преследующей определенные цели для каждого обучающегося игре на фортепиано.

При Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... педагогическом подходе в обучении учащиеся ориентируются на приобретение познаний впрок, зная заблаговременно, что большая часть из их, если и понадобится им в жизни, то позднее. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количества Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... познаний, умений, способностей и свойств (дальше в тексте ЗУНК) про припас, без определенной связи с практической целью.

В рамках андрагогического подхода обучающиеся желают применить приобретенные познания и способности уже сейчас Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические..., чтоб стать более компетентными в решении проф заморочек. Соответственно наш курс обучения игре на фортепиано начинающих взрослых строится на базе развития определённых качеств компетенции студентов и ориентируется на достижение их определенных целей (стремительно научиться читать Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... с листа, подбирать гармонию и аккомпанемент, улучшать свои технические способности и т.п.) Деятельность обучающегося заключается в приобретении ЗУНов, которые нужны ему для решения творческих задач в исполнительской практике Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические.... Задачка преподавателя сводится к оказанию помощи студенту в отборе нужных ему ЗУНов.

Исходя из вышесказанного, в педагогическом подходе в обучении совместная деятельности студента и преподавателя фактически не осуществляется. Она принципно не может быть на шагах Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... планирования, оценивания и корректировки процесса обучения. Она отчасти реализуется, но в форме пассивного роли обучаемого в учебной деятельности, только на шаге реализации процесса обучения.

В андрагогическом подходе в обучении весь процесс обучения Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... строится конкретно на совместной творческой деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения игре на фортепиано не может быть реализован. Студент организует совместную деятельность с педагогом на Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... всех главных шагах процесса обучения и интенсивно участвует в этой продуктивной творческой деятельности.

Таким макаром, андрагогический подход в обучении предугадывает и обеспечивает активную творческую деятельность обучающегося, его высшую мотивацию и, как следует, высшую эффективность процесса Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... обучения. Но в реальной практике обучения нереально повстречать ситуацию, в какой андрагогический подход в обучении был бы применён полностью и стопроцентно. Его нельзя рассматривать как окончательную модель, применимую на все Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... случаи жизни. Его нужно использовать в соответственных критериях и при обучении определённых групп учащихся. Задачка состоит не в том, чтоб отменить либо поменять педагогический подход в обучении, а в том, чтоб, по мере Н.Е. Симонова, И.А. Королева - Чернышевского Педагогический институт музыка и молодежь: теоретические и практические... взросления человека, развития его личности, скопления актуального опыта, всё обширнее использовать в его обучении андрагогические принципы.



ne-zapirajte-vashu-dver-4-glava.html
ne-zapirajte-vashu-dver-9-glava.html
ne-zhalejte-vremeni-na-podgotovku.html